1970年9月，我们于交城二中初中班毕业，进入高十一班学习。学校派孙老师担任我班的班主任兼语文教师，从此，我们和孙老师结下了跨世纪、长达五十多年的师生情缘。
孙老师在我们心目中，是一位可钦可敬的老师。他不仅知识渊博，教学技艺过人，而且人端品正，师德高尚。作为班主任，他要求严格但不失和蔼可亲，对待学生一视同仁，对学生非常关心，甚至于在学生走上社会后仍然孜孜不倦地关注挂念着学生成家立业、生活工作等方方面面的状况，可以说做到了一生心系学生，关心学生。因此，他给学生的印象是亦师亦友，如父如兄。这种印象，相信凡孙老师教过的每个班的学生都会有。
在第40个教师节之际，我们高十一班在班群中开展了感恩老师、礼赞恩师活动，并撰写此文献给敬爱的孙老师。
一、扎根交城，一支粉笔写人生
孙老师是山西太谷人。1955年于太谷师范毕业，分配到交城任教。工作二年后，又进入山西教育学院语文科进修深造。之后，重返交城，扎根于交城教育事业。
在长达40余年的教育工作中，孙老师先后担任交城中学语文教师、副教导主任、教导主任、副校长，交城教师进修学校校长，交城二中校长等职，一辈子在交城教育这块热土上甘为人梯，甘作老黄牛，不辞劳苦，辛勤耕耘，把自己的青春年华和毕生心血无私地献给了交城教育事业。
孙老师的人品师德和工作实绩得到社会普遍认可，并多次受到县委政府表彰。担仼二中校长期间，二中被评为县直先进单位，孙老师本人被评为吕梁地区管理育人模范校长。1987年，交城县人大换届选举，孙老师被文卫系统选民一致推选为九届县人大代表，并在九届人大一次会议上，被选举为人大常委会成员，连任两届。孙老师以一支粉笔写出了他完美的一生。
二、呕心沥血，三尺讲台育桃李
孙老师的语文教学，在交城教育界颇负盛名，是一位语文教学泰斗。他不仅知识渊博、功底深厚，而且教法得体、技艺过人。他那亲和自然的教态，幽默风趣的语言，绘声绘色的讲解，一字一板、抑扬顿挫的语速，常常凝成一股强劲的吸引力，把学生带入课堂学习胜境。可以说，听孙老师讲课抑或是一种艺术享受。
我们永远忘不了孙老师所讲的“武松打虎”分析课。那是一节公开教学课。教室后面挤满了听课教师，本校教师只能在窗户外面隔窗听讲。孙老师站在讲一台上，神态自若，时而讲述，时而板书，从容不迫。他那绘声绘色、趣味横生的讲解，加上与之配合协调自然的手势动作，紧紧吸引着每一个听课人，使大家犹如身临其境。尤其讲到老虎出现，向武松一扑一掀一剪发动攻势，武松先是一惊，然后一闪一躲，灵活避开老虎攻击，骑到虎背上，一手揪住老虎顶花皮，痛打老虎的精彩片断时，孙老师用右手两个手指把眼镜往上挺了挺，顺势伸过头顶，五指成抓物状，向下朝着自己头顶部，形象地配合口中的“一把抓住老虎顶花皮”的讲述，并且两只眼在镜片后圆睁，把讲述和动作有机结合，维妙维肖地传达出武松打虎的机智、灵活和勇敢的英雄形象。这一精彩画面，永远定格在我们的记忆中。
孙老师的讲课，再枯燥的内容也能讲出趣味来。避如讲古诗平仄相对，平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。他用古人夫子读诗语调，并扮以摇头晃脑姿态，引发全室哄堂大笑、生趣启兴，潜移默化地增加了学生的学习兴趣。成继兰同学说，过去没听说过平声仄声这些知识，是孙老师补充讲解才初步了解，感到非常新鲜，学得亦很有劲儿。
末学期，学校考虑到毕业后，会有不少人出去担任教师，于是开设了三个月语法课。语法知识艰涩难懂，但在孙老师的指导下，同学们都学得非常起劲。课后做作业时，常常因为对一个问题见解不同而争得面红耳赤。三三俩俩，交头研究讨论更是司空见惯。每个同学都准备了精致的笔记本，课后整理课堂笔记，完善笔记内容，因为那时侯根本买不到语法书。
时光荏苒，虽然几十年过去了，但孙老师三尺讲台，呕心沥血，指导我们学习的情景犹如昨天，仍历历在目。孙老师的教学不仅给了我们丰富的知识，而且传授给了我们教学的方法、要领和艺术。连荫桢同学毕业后，到惠家庄公社七年制学校担任了六年级语文教师，他的作文批改得到教研室检查组的高度评价，并误认为是从教多年的教师。这都是来自于孙老师的传授。孙老师的教学改变不少学生不爱学语文的态度，雷爱爱同学说，自孙老师教上，不知不觉爱上学习语文，结果在工作中沾了语文的光了。
三、入细入微，班主任工作常抓不懈
班主任是一个班级的管理者、教育者和导师，担负着全班学生成长和德智体全面发展的教育任务。孙老师在抓好语文教学的同时，坚持不懈抓班级管理，抓育人，对班主任工作入钿入微，常抓不懈。
利用班会抓班风班纪建没，形成正确舆论氛围。他谆谆教导我们，一个班就是一个大家庭，每个人都是这个大家庭的一员，要遵守班内各项制度纪律，要用纪律很好地约束自己，要自觉维班集体荣誉，为班集体做贡献。当班内出现共性问起和不良倾向时，孙老师往往利用好几个班会时间加以教育干预，及时解决问题，把问题消除在萌芽状态。
对于个性问题，孙老师一般是利用课外时间开展教育工作，作个别处理。有一个男生，因家庭经济困难中途辍学。孙老师知道后，在星期天骑自行车往返五十多里，到学生家动员返校。他苦口婆心，和学生开展谈心，给学生指出，困难是暂时的，不能因为一时困难放弃学业，贻误一辈子的前程。要把眼光看得远一点，多想想将来。在家庭的配合下，成功地把这个同学动员返校。
班内有一个男生，调皮捣失，爱出洋相，不好好学习。孙老师在夜自习后，把他叫到自己的办公室，与他开展谈心。据这个同学讲，孙老师并没有板起面孔训他，而是动之以情，晓之于理，以人生为话题，与他一块儿探讨，一个人应该如何对待自已的人生，如何做好自己的事情，对自己负责。他很受感动，他说，老师放弃休息，这样耐心开导自己，是为我好，我不能不识好歹，不理解老师心情。在孙老师循循善诱的教育引导下，这个同学改正了缺点，成为积极上进的孩子。
呵护学习上进的同学，为他们创造学习条件，大力支持学生学习。有几位学生偶然发现孙老师休息室的办公桌上放着一本语法书。他们翻一翻，被里面的內容吸引住了。当时市面上根本见不到这种书，于是他们决定每人买一个厚本子，把书抄下来。孙老师发现后，非常高兴，他说，语法是语文基本知识，学好语文离不开。他改成在家里休息，把休息室腾出来，让学生们中午和睌上进去抄书。想不到临毕业学校组织系统学语法，这几个同学捷足先登，成为学习中的小老师。
巧破僵局护学生。上高中那个时代，每逢五一、七一等重大节日，都要以班出墙报庆祝。这项工作通常由通讯组负责。不记得是那个节日，我班通讯组的五六个同学早早吃过早饭，上街贴墙报。原计划上课前能贴完，谁知中途刮起风，影响了进度，直到打上课铃才贴完。大家拿着工具走进校门，就被数学老师磕在院中。数学老师也知道是为集体办事误课，无话可训斥，而我们有错无错不敢说话，因此形成僵局。气氛相当尴尬。正在这时，孙老师出现了，他说，你们为集体做事，也不能误课，贴不完告告老师，这么大了，不懂礼节。快去放家俱，回教室上课。我们如被擒获释的兔子，飞也似地向寝室跑去。可能数学老师也会感潡孙老师为他破了这个僵局吧，反正我们感激孙老师解救了自己。
身正为范。为人师者，重在树德立范，为人师表。孙老师人端品正，德艺双馨，以待生至诚之德润泽学生，以敬业勤奋之德影响学生，以大爱之德视学生如己出，面向全体，一视同仁，有教无类，把仁爱之暖供给每一个学生。他在课堂上是一位严师、良师，而在课外，却是亦友、亦兄、亦父，平易近人，慈祥和气。
四、高风亮节，义无反顾救学生
1971年初春，县里安排高中学生上山植树一个月。我们高十一班的植树地点是原寨上公社窑儿头村。在孙老师带领下，我们身背行礼，徒步三四十里，来到窑儿头村。随行的还有在文化大革命中被造反派打倒，好几年尚未平反、安排工作的老革命，学校原党支部书记成鸣岐。植树期间，吃饭统一起灶，睡觉分散住在老乡家。
在山上植树，坡陡脚滑，荆棘荒草遍布，劳动环境恶劣。为了保证植树距离，我们不得不在荆棘树丛中钻来钻去，同学们不是挂扯衣服，就是划破手脸。大概是植了半个月的一天晚上，石保平同学觉得手和胳膊疼得厉害，第二天早上一看，又红又肿。孙老师得知后，赶紧跑过来探视。他发现中指上有被扎破的创伤。向村里的老年人请教，他们说，可能是中了蛇毒。蛇在草丛树间乱窜，会把口中的毒液留在树枝，树叶或草丛上，受了伤的地方碰上就会中毒。并说涂上旱烟油可治。
孙老师从老乡找来两三杆旱烟袋，挖出烟油，给保平涂上，让他在家休息。中午送饭不回村，傍晚一收工，孙老师先去看保平，发现没啥效果，他又去找来村里的几位长者商量。大家七嘴八舌，有的提议下城进医院，有的提议给公社医院打电话，但这一切都不是最佳方案。大家陷入了为难，屋內静寂下来。过了一会，有一个老人说话了。他说，还有一个办法，请塔棱村神医，这娃的病肯定能治好！就看你们敢不敢去请，能不能请来。原来，离村往后10余里有一个村叫塔棱村，村里有一个专治蛇病的神医，因医治办法很神奇，在文革中被打成牛鬼蛇神，禁止行医，而人们也都不敢请神医看病。孙老师听了沉思了一小会，斩钉截铁地说，咱不管牛鬼蛇神不牛鬼蛇神，只要能看好病，咱就去请！救人要紧，日后有事，我担着。事不宜迟，孙老师马上派双远新、郭正宝二位同学拿着手电去塔棱村请神医，并叮嘱在场学生不要让成支书知道，勉的他受牵连。
神医请来了。他进了门顾不得喘口气便进行检查，他仔细察看了一会，嘴里说了声“有治”。听神医说能治好，大家悬着的心才落了地。神医让舀了一瓢凉水，先嗽了嗽口，然后念念有词地念叨了一阵，接着嘴里噙上水，给保平同学从手到胳膊挨挨住，噗噗噗地喷水，噗水短促而有力。嘴里的水喷完，念词；念完词，喷水。周而复始，如此几番地重复了半个多小时。
治疗结束了，他抚着保平同学的胳膊说，娃娃，睡一觉就好了。果然，第二天早上，肿消了，也不疼了。
在那个时代，敢冒天下之大不韪，虎山行请神医，那是多大的胆量和气魄！为了学生，他简直豁出了自已。在生危和自危上他两权其衡，毅然决然，义顾反顾地选择了救学生，并不忘保全成支书，高风亮节，无私无我。这样的老师，不该景仰吗！他的崇高人格品德，不该礼赞吗！